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讀《概念轉變的科學教學》有感

更新時間:2020-08-28 手機版

讀《概念轉變的科學教學》有感

  當閱讀了一本名著后,相信大家一定領會了不少東西,不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。到底應如何寫讀后感呢?以下是小編幫大家整理的讀《概念轉變的科學教學》有感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

讀《概念轉變的科學教學》有感

  當我拿起蔡鐵權教授的《概念轉變的科學教學》時,初看標題,讓我感到有點陌生和難以理解。而當我看完整本書以后,我感到書中所謂的概念轉變,不僅僅是科學中的概念學習方法的轉變,也是對教師教育概念的方法的一種轉變。

  在進行概念轉變的科學教學之前,首先對教學用書和教師的素質就有很高的要求。書中提到,作為一名科學教師,在進行教學的同時,首先應該深刻的理解和把握什么是科學本質。然而現實情況是,作為一名科學教師,我感到十分慚愧,我思索良久依然無法表達出到底什么才是科學本質。是實事求是的態度與精神,還是利用工具去認識自然,還是將經驗轉化為理論的認識呢?如果從課標上入手的話,科學本質的學習更偏向于科學自然的認識和學習以及科學素養的培養。對于處于初中階段的學生而言,我認為要讓學生理解什么是科學本質是不切實際的。在我看來,只有教師理解了什么是科學的本質之后,才能在教學和生活中潛移默化的影響學生。如果能對學生的科學學習和理解產生一定的影響,就算影響甚微,也是值得欣慰的一件事情。

  初看科學概念的學習,我想當然的認為在初中階段是沒有特別難以理解的科學概念,這是我對初中科學的認識的第一個不足。殊不知每一個學生都對自然界充滿自己的認知,而這種認知是現在的我難以想象的,學生的想法總是讓我十分驚訝。回顧我過去一年的教學,最初,我把學生的認知水平和理解能力估計太高,學生常常跟不上我的思路。之后,我常常把學生當做一張“白紙”,最終還是沒能正確把握學生的學情。而有意義的教學正如書中所提到的,了解學生的前概念,發現學生的迷思概念,解決學生的迷思概念,從而建立起新的科學概念。

  這樣的教學首先就會帶來一個問題,如何了解學生的前概念?書中提到的方法有許多,如:診斷式傳統測驗題、概念圖法、訪談法、關系圖法、V形圖、二段式測驗、DoE訪談等。但書中重點介紹了概念圖法、訪談法、二段式測驗和觀察法。

  對于概念圖法,在去年的一年中我已有所嘗試,我在單元復習課堂上曾給學生建立概念圖,但當時都是以我為中心,并未對學生加以過多的指導。而且當時我在黑板上羅列出的概念圖更像是一種知識條目而非書中所闡述的概念圖,這是我對概念圖認識不清所導致的第二個認識上的不足。況且最讓我難以把握的是,概念圖對學生到底有沒有作用,至今我還不甚了解。在學習了書中的`概念圖的做法以后,我開始對概念圖的設計有了大概的了解,比起去年的懵懂,今年的我打算繼續嘗試,將書中所闡述的理論應用與課堂當中。

  如果真的能對學生的概念轉變起到一定的作用,那真是大有益處。對于概念圖的教授,在我看來,第一步還是應該從教師指導出發,讓學生了解什么是概念圖,以及概念圖的做法。之后再讓學生建立自己的概念圖,交給老師批閱。最后在新課結束時,學生再根據概念圖尋找概念理解中的不足,建立新的概念。這一點就帶來了新的問題,如果將概念圖作為新課的預習和復習,那么科學作業就顯得相對比較多。但是如果作為最后的期末復習,那么對于概念前后的比較就會有所不足,但是還是能對教師如何開展更好更有針對性的復習會有所把握。而且每個學生的迷思概念因人而異,考慮到去年每個班49人的情況下,我還是對概念圖法抱有一定的忐忑和疑慮。

  書中還詳細介紹了訪談法、二段式測驗和觀察法。這幾種方法看似簡單,但經過我的學習以后我還是似懂非懂,書上介紹的相關理論以及方法我還沒能夠深刻理解,需要我再以后的時間里不斷積累經驗的同時再來回顧。

  在引發認知沖突的過程中,書中所指的很重要的環節便是合作學習法。在課堂中,常見的合作學習便是課堂討論。然而在我看來,我當前課堂上的討論過于形式化,而且還沒有引起學生思想上的碰撞。而合作學習并不僅限于課堂討論,時間也并不僅限于課堂上,有意義的合作學習是可以延伸向課外的。這里的課外既包括課外知識,也同樣包括課外時間。首先由教師給出明確的任務,教師的指導十分重要。再由學生自己通過查閱各種資料來獲得新的知識,再將這些知識分享給其他同學,這時關于知識的分享也能幫助其它學生展開思考和討論。

  如果能將這樣的科學課堂交給學生,那這種課堂的未來是難以想象的。對于教師的考驗就是,如何有效設計合作學習,讓學生獲得新知,解決迷死概念。說實話,將課堂還給學生我還是有些畏手畏腳。李孝昂老師的一句話讓我印象深刻,“知識來得及,體驗等不及。”雖然我也想讓課堂形式放開,但又擔心學生太多,可能會收不攏,知識點可能無法落實。而且我也有學生成績的壓力,雖然說如果讓學生體會到科學的興趣,那么成績自然而然就會上來,但是我對于這些未知的情況依然充滿恐懼。這一點讓我意識到,將課堂還給學生以及概念轉變的科學教學,最為關鍵的一步就是我是否有勇氣踏出這一步。

  這本書還有一個比較大的優點是有很多例子,與浙教版的科學教學在一定程度上具有相關性。我已經做好標記,以幫助我在遇到類似的課題時可以先用它的例子進行參考和實驗,在實踐中不斷的感悟。

  讀完書后,還有一個問題一直困擾著我。就是在初中階段,我們是否真的有必要向學生解釋清楚科學概念。畢竟有些科學概念比較抽象,但與生活經驗會有偏差,這時教學應該如何取舍,還需要我在以后的教學生活中不斷的感悟和思考。

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