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蘇教版《在烈日和暴雨下》教學反思

教育反思

蘇教版《在烈日和暴雨下》教學反思

更新時間:2020-01-29 手機版

蘇教版《在烈日和暴雨下》教學反思

  課堂教學是一門技術,也是一門藝術。平時教小說,總是首先簡介作者,出示目標,然后正音正字,點評,由小說三要素是什么導入新課,引出本篇小說人物是誰?主要情節?環境分析?

  針對《在烈日和暴雨下》一文,我決定針對課堂教學的缺憾,彌補教學中的不足。我深入學習教材,深思熟慮,決定大膽改革我的課堂教學風格,拋棄陳舊的教學理念,緊跟新課標新理念,首先,鼓勵學生通過課外自學,要求掌握小說的故事情節,理清文章的脈絡,掃清文字障礙。其次,在課堂教學過程中,我運用了多媒體出示圖片,創設情境,在情感上引起學生的共鳴,激起他們的學習興趣,然后從課題入手,指出這篇小說的題目是一個短語,誰能夠按照“誰,干什么?”格式,將這個短語擴寫成一個句子。學生很快地將句子擴寫成“祥子在烈日下拉車,在暴雨下拉車。”這樣學生既掌握了故事情節,在此基礎上也理清了文章的脈絡。接著出示小說的教學目標:小說的自然環境描寫對人物的烘托作用,從細致形象描繪中領悟愛憎分明的情感。“在烈日下”語段的分析,我讓學生能夠摸清作者的寫作意圖:總寫——分寫——細寫。總寫什么?學生很快找出“六月十五的這一天,天發了狂”,“下了火”,是寫天氣,同時學生掌握了小說的記敘的要素,也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍,為下文作鋪墊。分寫什么?分寫:街上的柳樹——馬路上的白光——便道上的塵土——整個老城。在分寫過程中,我指出作者的語言特點為什么?形象、生動?學生說主要是作者運用了比喻、排比等修辭手法。細寫什么?細寫:狗、騾子、小販,柏油路、拉車的。總之,這一層通過側面層層烘托,又從視覺、聽覺等感覺方面來寫,把烈日的“烈”寫了出來,讓學生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學生在不知不覺會發出這樣的感慨:這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時指出:那祥子可以像我們一樣在家嗎?學生肯定回說:不,不可以。那么,為什么?因為生活所逼,不得不出去拉車。祥子走出家門后作者又是怎樣來寫祥子?學生說是從感受來寫的,于是我請學生們分別找出相關的語句。然后加以分析、總結。通過對在烈日下這一段的分析,我教給學生分析小說一種方法。實際上,這一段的分析是我扶著學生朝前走的,是合作學習,接著,我想把分析課文的權利讓給學生,那就是“放”,順著老師的分析思路分析課文,自己去探究學習。很多學生在探究學習中都能夠抓住風——云——雨三者關系的變化來分析,能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的。“一點涼風”“路旁的柳枝,的卻微微地動了兩下”“————枝條都像長出————”,“柳枝隨著風狂舞”,學生也了解作者描寫的風是從小到大的。而作者描寫的雨的順序是是:雨星——雨點——雨道,在這樣一種環境下,祥子怎么樣?我引導學生能夠在課文中找出四個不能“不能抬頭,不能睜眼……”于是,學生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學生對這篇小說掌理解就比較透徹,也達到教學的預期目的。

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